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在热爱与赏识中成长
文 / 葛未来
单位 / 上海市高境第一中学
“谢谢老师的指导！第一次意识到，原来我也有发表文章的可能性，谢谢您为我的高中生活带来了美好。”
“多维度的教学方式让孩子们有了自主发展的空间，每个孩子都能得到锻炼的机会。谢谢老师！”
收到学生和家长们的认可，这更坚定了我的教育理想。
我认为，教育不应只是传授知识，不能把教学窄化成应试，把目光投注到所谓的得分点训练上，而是要点燃学生对知识本身的兴趣之火，让他们能够在热爱与赏识中前行。
面对当今网络短视频迅速传播、浅阅读日益流行、AI写作普及的时代，在语文课堂，我努力营造更多的诗意与哲思。我和同学们分享了自己对写作的思考：写作的学习不应受限于固定的套路，更不能为了迎合而虚构或编造。我们应当向教材中的诗人学习，用“诗情”去感悟生活，以“诗想”激发智慧，把日常生活中看似平淡无奇的“景物”，升华为充满灵性的“情物”。
在课下，我也鼓励他们大胆地进行诗歌创作，引导他们细心捕捉自然之美和生活之韵，从自己的真实体验出发，将身心和情感融入到对事物本质的观察，将内心深处那些关乎现实价值追求和美学追求等层面的情感，通过诗歌尽情表达出来。
为此，我们班举办了青春诗会，给予每位学生展示自己诗作的机会。诗会中，同学们一起品鉴、讨论，在充满赏识与鼓励的氛围中对作品进行修改完善。如今，班中许多同学的诗歌作品不仅在《上海中学生报》和《当代学生》等刊物上发表，还在市级中学生诗歌创作比赛中获奖。这无疑是对同学们创作热情与能力提升的最好肯定。
在语文课堂上，我们也常常开展辩论。比如，在学习完狄更斯的《大卫·科波菲尔》后，我们就开展了“青少年时期苦难多一些是否有利于个人的成长与发展”的辩论。在学习完鲁迅的《阿Q正传》后，又针对“阿Q的结局是咎由自取还是无可奈何？”进行探讨。通过以思争辩、以辩明理来牵引思考路径，让学生在亲身参与辩论中自主发现问题、思考问题、解决问题、获得经验，从而在多视角的碰撞中，逐步培养起批判性思维。
不仅如此，在暑期，我摒弃了布置大量读抄背作业的传统做法，而是鼓励学生们前往各大博物馆参观学习，希望他们能从丰富的展品中汲取灵感与知识。开学后，由学生们轮流上台演讲，分享他们的所见所感。从台北故宫博物院的深厚文化底蕴，到新疆博物馆的独特民族风情；从体育博物馆展现的竞技精神，到公安博物馆揭示的正义与责任，每一个话题都如同一扇窗，打开了学生们通往广阔世界的大门，激发了他们浓厚的兴趣和深刻的思考。
在这个过程中，学生们不仅拓宽了视野，增长了见识，还学会了将所见所闻转化为生动有力的语言进行表达，他们那内容丰富、情感真挚的演讲内容，给了我极大的惊喜和感动。
由此，我也更加深刻地领悟到，教育不应仅仅停留在讲述陈旧的信息，不应苛求学生生搬硬套地将其运用到现实世界中。教育更应为孩子们注入一份真实的热情，点燃他们内心的求知之火，引导他们主动探索、积极思考，从而在实践中学习、在体验中成长。
我非常欣赏一句话：“未来有多近，在于你想的有多远。”身为一名语文教师，我想我会继续努力多角度发现学生的优点，积极创造机会让学生展示优势，让学生在热爱与赏识中自信前行。我所向往的教育效果，并不直接地指向任何一个宏大的教育目标，而是润物无声。教育无痕，成长有痕，将热爱文学的种子悄悄种在孩子们的心里，做让学生记忆一生的教育！
编辑：陈佟
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