复附系高中校长来这所九年一贯制学校任校长一年多了，给学校带来了哪些变化？

穿过国顺路上的一片老式公房，一所崭新的学校便出现在眼前。去年暑期，育鹰学校的中学部进行了翻新，教学楼墙面换上了现代而温馨的色调，走廊宽敞明亮，每间教室都配备了可升降课桌椅。

教室正好占据了面对操场的一栋教学楼，每个楼层一个年级，从预初到初三分别用绿色、黄色、橘黄色、蓝色标识。教室通过连廊与各个功能教室相连，实验室、科创教室、音乐教室、书法教室等也配备了先进的设施。

操场翻新了塑胶跑道，并配备了AI智慧体育设施供学生运动玩耍和专项训练，学生只要通过摄像头人脸识别确认身份，就可以记录短跑、跳绳、立定跳远等项目的成绩。运动结束后，学生可以在记录仪回看自己的运动过程，记录仪还能对学生的动作进行分析，帮助学生改进动作。

“硬件水平的提高，为学生打造了一个温馨的环境，也提升了学生在校的学习生活品质，但学校更要注重学生的学习体验。”袁青说，高中只有3年的学习时间，这3年里既要学习文化课知识又要思考未来的专业选择，事实上非常匆忙，“义务教育有9年的时间，相对高中的3年很长，小孩子的潜力非常大，无论家长还是老师，都无法预测他们究竟会朝哪个方向发展，他们未来具有无限的可能，作为老师，我们要让孩子们有多样的体验，从兴趣培养到发展所长，为未来高中学习，乃至一生的发展打下基础。”

袁青介绍，育鹰学校在“育奋飞之鹰、展翱翔之美”办学理念的指导下，构建“养德、启智、健体、尚美、创劳”五大课程群，实现小初学段纵向衔接、跨学科横向融合。

“我们希望通过学校的课程实施帮助孩子们实现五育融合发展，所以学校除了推进’三生课堂‘教学实践，还特地成立了课程资源中心、组建了跨学科项目化学习教研组，我们希望孩子们在能够高效学习的同时，进一步体验知识的立体建构过程、掌握初步的创新研究方法、培养团队协作意识和深厚的家国情怀。”袁青说。

最近学校科技节刚刚结束，其中预备和初一年级的节能小屋设计项目就是从教材中引申出来的，两位科技老师组织学生开展分组设计，学生有的在房顶架设太阳能光板通过“充电宝”蓄电，有的通过管道对雨水进行收集后二次利用，有的通过声控发光的室内照明。学校将学生的作品展出、评奖、交流，为老师、学生提供展示交流的平台。

袁青说，学生这些作品虽然是在科技节上呈现，但有的与艺术领域相关联、有的与人文领域相关联，“学生可能尚未意识到自己在制作模型的过程中已经涉及诸多行业，我们正在创设增加体验的机会，让他们健康、自信地成长。”

课程资源中心主任张颖出表示，学校希望通过项目化、跨学科的方式激发学生学习兴趣和主动性，进而指向创新素养的培育，“通常情况下，如果课外没有延伸，那么学习将止于学校的下课铃声。我们期待的是学生在上下课铃声之后也愿意自主学习，学生将自己掌握的学科知识进行整合，与他人开展合作，将所学知识应用于真实场景、解决真实问题。”

“开设‘天文-OM融创课程’的董子荧老师刚刚入职5年，工作中充满热情。去年她自己跟商家联系拿到了尚在试用期的智能天文设备，在学校带着上课的小朋友开展天文观察。”张颖出说。

除了“天文-OM融创课程”，学校还依托艺术教育提升学生素质内涵建设项目，创编了旨在培养学生音乐素养和创新能力的“音乐创意实践”课程；依托区少科站支持，设计了旨在激发学生科技兴趣、培养工程思维与实践能力的“未来工程师”课程；依托情绪管理课程资源开发项目，开发了专业的心理健康教育课程，为学生的心灵成长保驾护航。

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袁青表示，这些课程涵盖课程目标、教学大纲、丰富资源、教师指导手册、学生读本及个性化成长记录册等学年内容体系，在实际教学中取得了成效，得到了学生与家长的认同。

据了解，育鹰学校已经成立了二十余位老师组成的项目化学习教研组，定期开展教研，鼓励教师积极开展学生活动、跨界发展。跨学科、项目化学习的开展对老师的专业素养、学科认知、课堂教学规范都提出了更高的要求，学校同时也寻求区域教研员、高校的力量支持，助力教师的跨学科、项目化教学的设计和开展。