最近，上海市进才中学北校校长金卫东又在琢磨一门新的课程——食育。
他希望让学生从日常的一餐一饭出发，把科学、劳动、艺术、跨学科等元素都整合进来，在一门更贴近生活的课程里，也能体验不同学科学习的乐趣。
“AI时代，知识越来越容易获得，兴趣、审美、运动、与人交往，以及感受真实生活的能力，反而变得更加重要。”他邀请专家学者共同打磨，将高校与社会资源注入这门课程中。谈论起这些，他言语间满是兴奋。
今年是金卫东从教的第35年，也是他做校长的第23年。如今，他已经是特级校长、正高级教师、教育学博士。做教育的时间越长，他反而越警惕一种状态：觉得自己经验足够多，过去有效的办法，今天照样有效。
在金卫东看来，教育没有一套可以一直沿用下去的现成答案。“孩子在变，家庭在变，技术也在变，一所学校究竟应该教给孩子什么，也需要不断重新回答。”因此，他也常把自己称作教育的“新兵”。
一所学校要“制度说了算”
1991年从上海师范大学毕业后，他进入建平中学任教，2001年9月来到建平实验学校。2004年4月，35岁的金卫东从上海市建平实验学校来到进才北校，从一名政治教师正式成为一校之长。
那时，进才北校自身正处于发展瓶颈，又赶上三校合并。一个敏感又棘手的问题很快摆在金卫东面前：不同学校来的教师要重新组成一支队伍，原来大约30名干部需要重新安排。
最简单的办法当然是校长决定任命安排。但金卫东经过谨慎思考后没有这么做。“如果只靠校长说了算，后患无穷。”在金卫东看来，一次干部选拔的背后，是公平问题。
金卫东决定，把岗位全部拿出来公开竞聘。竞聘者公开陈述、答辩，由群众、专家、校级班子共同打分，按照4:4:2的权重，交支部考核，校长任命。最终12人竞聘成功。
后来，公开竞聘逐渐成为进才北校干部选拔的一种常态，并延续至今。最近一次竞聘中，又有3名一线业务骨干进入管理岗位。在进才北校，逐渐形成了“凭能力说话、靠实绩进步，让能干的人有舞台”的风气。
金卫东校长和进才北校党员们共同参加组织生活会
把专业的事情留给专业的人，进才北校还成立学术委员会，教师评优、职称晋级等专业事务，不再完全由行政系统决定。13名评委成员中，行政干部不超过一半，金卫东虽然担任主任，在具体评审中却基本回避，由执行副主任负责日常工作。教师评价也从评价个人，逐渐转向教研组、备课组这样的团队评价，让团队形成团结互助、良性竞争的文化氛围。
金卫东把这种变化总结为：从“校长说了算”，到“制度说了算”，最后再到“文化说了算”。
“校长的个人魅力再强，也强不过一套好的制度。”在他的理解里，一个校长再能干，也不可能靠自己的判断长期维持一所学校。好的制度不仅有利于实现公平，更能引导形成好的文化氛围。
“不要替老师成长”
金卫东常说，“教师是学校发展的第一资源”。在他看来，一所学校最终能走多远，很大程度上取决于老师在这里有没有成长的空间，能不能从日复一日的工作里获得成就感。
进才北校如今各教研组均为新区优秀教研组，骨干教师数量在全区也居于前茅。这样的教师队伍，并不是一开始就有的。
进才北校打造“一本·二分·三自”的教师培养模式，根据教师的发展阶段分层培养、分类激励，引导教师自主认识、自主发展、自主提升。
“很多教师培训是‘喂饭式’的，学校安排什么，老师就学什么。”金卫东说。他更希望教师最后能够从外部“驱动”走向自我“自驱”，“不要替老师成长，我们的目的不是教给老师多少技能，而是点燃他内心的那团火，让他自己认识到‘我要成长’。”
班主任培养也是如此，进才北校为班主任打造分层培养机制。年轻教师先“入格”，掌握基本方法；有了经验以后“升格”；骨干班主任逐渐形成自己的“风格”；再往上，则是“品格”——把班主任工作从“职业”变成“志业”。“不让任何一个班主任在成长的路上掉队，也不让任何一个班主任在一个地方停滞。”
师徒结对是进才北校促进青年教师专业成长的重要传统。仅2026学年，校内就有99组新老教师结对，其中学科带教69组，班主任带教30组。通过以老带新、以新促老，学校构建起一支传承有序、共进共育的专业共同体。
如今，进才北校有一批教师获评德育高级。学校希望，不只是培养出更多骨干和名师，也希望老师能够在自己的赛道上不断向前，找到职业的成就感和幸福感。
金卫东把这种关系概括成八个字：乐道守正、树人达己。“让老师在成就孩子的同时，也正在成就自己。”
“好学比学好更重要”
这些年，金卫东越来越明显地感觉到，如今的孩子面对着更加复杂和快节奏的社会，而成年人承受的压力也往往会投射到孩子身上。“很多家长觉得我这么辛苦工作，孩子就应该好好读书，但完全听不到孩子的心声，接不住孩子的压力和成长。”
所以他常说，办学要“读懂时代、读懂政策、读懂孩子”。
读懂孩子，首先是重新理解什么叫成长。金卫东常和家长谈孩子成长的三个层次：第一层，是成为一个“幸福的普通人”，身心健康，有一两个真正喜欢的兴趣；第二层，是成为“有作为的现代人”，懂得与人相处和合作；第三层，才是“有担当的精英人”。
“家长很容易从最后一层倒着要求孩子，希望他优秀、出众、有竞争力。”但在金卫东看来，比起一时跑得有多快，更重要的是一个孩子有没有继续往前走的“后劲儿”。
金卫东校长与学生交流
“好学比学好更重要。”进才北校学生段砚觉就是一个让金卫东印象很深的例子。段砚觉受父亲影响，从小就对科学感兴趣，家里还专门腾出空间做成“小实验室”。每天放学后，他都会留出时间拆装、实验，琢磨自己感兴趣的问题。父子俩用一年的时间“手搓”了十几个航空发动机模型。在金卫东看来，这个孩子成长中最难能可贵的，是兴趣背后慢慢长出来的主动性和坚韧性。
如何让更多孩子找到兴趣、点燃内驱力？在进才北校，有三个被师生津津乐道的特色平台——少年科学院、养正书院和戎体俱乐部。少年科学院面向科技教育和科创活动，学生不仅学习知识，还要自己选题、做项目、组织活动，在真实问题中训练合作、表达和解决问题的能力；养正书院通过人文和艺术以及研学，让学生走近传统文化，并把洋泾的历史、社区故事与家国教育连接起来；戎体俱乐部则提供多样化体育项目，融合国防（民防）教育，邀请专业人士进校指导，希望每个孩子都能找到一项真正喜欢、愿意长期坚持的运动。
这些看上去并不都直接指向考试，但在金卫东看来恰是一所学校不可或缺的。进才中学北校还提出“端品行、健身心、善学习、会生活、懂休闲”。“只会工作不会生活，这个也很可怕。”在金卫东看来，尤其到了AI时代，知识越来越容易获得，兴趣、审美、运动、与人交往，以及感受真实生活的能力，反而显得更加重要。对一所初中来说，如果能让一个孩子在这几年里找到一两件真正喜欢，甚至可能点亮他一生的事情，本身就是教育重要的一部分。
在金卫东看来，教育也不仅是校园里的事。学校很早就开始开发洋泾社区的在地资源，把洋泾的历史文化转化为校史教育、家国情怀教育和“大思政课”的内容；课后服务延长以后，学校又邀请社区的体育服务力量参与进来，为学生提供更多活动选择。进才北校的围墙上，有一扇不太起眼的小门。门外，是洋泾社区的一片篮球场。平日里，学生穿过这扇门，学校就多了一块运动空间；周末，附近居民也可以从这里走进校园。
“一枝独秀不是春”
尽管校长工作繁忙，这些年来，金卫东从来没有停下学习的脚步。
工作以后，他攻读华师大MPA研究生、美国陶森大学MED学位，又取得华师大教育领导与管理专业博士学位。后来，他成为特级校长、正高级教师，入选教育部“国培计划”中小学名校长领航工程。
“怕跟不上教育的变化，怕辜负了把孩子交给我们的家庭。”金卫东直言，看到老师们投入工作，看到孩子依然对知识保持好奇，他觉得自己“停下学习是一种亏欠”。“这些问题逼着我去找答案。找答案，就得读书、思考、学习。”
金卫东深信“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”。近十年来，他已为全国26个省、自治区、直辖市的校长和管理干部开展了近100场讲座，接待120多所学校观摩学习，带教70多位跟岗校长，将自己多年的办学经验和教育思考毫无保留地分享传授。
他带领学校分别与本区6所学校、中西部5所学校结对，成为3所新开办学校的支持主体，与进才北校教育集团内5所初中学校协同发展。
作为教育部“中小学教师国家级培训计划”名校长领航工程“金卫东名校长工作室”主持人，他精心设计培养方案，通过多种路径帮助成员提升办学治校能力，既传授管理经验，也传递教育情怀，鼓励成员坚持文化引领，遵循教育规律，扎扎实实抓好育人质量，推动学校办学特色的形成和积淀。
“我骨子里就是一名教育工作者，能和老师们、同行们一起为孩子们的成长铺路，是我最大的幸福。”
文字：谢然
图片由受访者提供
编辑：曹轶姗
校对：曹铒
责任编辑：吴华
转载此文请注明出处
