在“绿太阳农庄”，三年级学生带着测量工具和记录单走进菜地。他们先调查日常浇灌的用水量，再查阅近3个月的降雨数据，比较不同材料的储水、渗水性能，画出雨水收集灌溉装置的设计图。图纸还要经过测试、修改，做成的装置最终放回农庄接受真实使用的检验。而这样的课程，并非校园里偶尔一次的展示。
2024年，奉贤区教育学院附属实验小学成为首批全国中小学科学教育实验校，如今已两年多过去，学校的科学教育开展得如何了？新学期开学，第一教育带你一探究竟——
据学校介绍，在与奉浦小学的联合办学中，奉教院附小·奉浦联合小学以创造力培育统整课程开发、课堂实施、学科融合和学习评价，努力让每一个孩子像科学家一样思考、像科学家一样探究。
用跨学科知识解决真实问题
学校里有一个备受孩子们喜爱的“绿太阳农庄”，孩子们在这里喂小兔、孔雀，采摘蔬菜、水果，每个班级还有自己种植的“一亩三分地”。
“这些植物怎么了？叶子怎么都蔫了？”在农庄里，孩子们发现了新问题。“再好的植物都需要水的滋润，老师，我可以收集雨水，用来浇灌植物！”
孩子们发现的真实问题，也逐渐催生了课程“绿太阳农庄雨水收集灌溉系统设计”的诞生。学生先面对“浇灌耗水、费人工”的现实，再学习水循环、土壤渗透等知识，统计雨量，测算作物需求，测试材料性能，持续调整装置原型。
科学提供原理，数学支持测算，信息科技帮助采集数据，劳动和劳技负责种植与制作，美术参与外观设计——学科各自承担清晰任务，最终共同服务于装置的实际使用。
为了让课程真正发生，奉教院附小·奉浦联合小学形成“玩科学、学科学、用科学、创科学”的实施路径。“玩科学”把小实验、科普阅读和创意制作嵌入校园节庆与日常活动，先让儿童愿意亲近科学；“学科学”从单元结构化学习起步，逐步进入大单元整合和跨学科主题学习；“用科学”把课堂所学带进校园、家庭和社区；“创科学”通过科学创意集市、实验擂台和成果展示，帮助学生把设想变成可以使用、可以改进的作品。
校园也随之成为一座开放的科学实验室。除了绿太阳农庄，还有芳草园、航空驿站、DIS科学实验室、AI创新实验室等共23处实践场域。课堂外，亲子科学营和爸爸俱乐部把实验带进家庭；街道、企业、科研院所等共建的实践基地，把问题继续延伸到社区。判断这些场地是否真正发挥作用，要看学生能否在其中持续观察、记录、验证和改进。
数字技术也被放在探究链条中使用。在“物体的沉浮”一课中，学生先画图或选择符号记录预测，实验后上传记录，系统实时汇集全班判断，个人发现随即成为全班讨论的证据；在“回声”一课中，数字传感器帮助多个小组调取、比较数据，学生据此修正结论。技术保留了完整的实验过程，原本难以看见的思考痕迹随之显现，一个个小组的结论也在数据中汇聚成全班的结论。
学校的专职科学教师从0增至11人，同时吸纳二十多位有科技特长和兴趣的教师组成兼职团队。科学、信息科技、劳动、美术和综合实践等学科教师围绕共同项目备课、试教、复盘，在协作中学习设计真实任务，并为学生的探究提供适时支架。
“一把椅子”撬动五育融合
怎样设计一把既实用美观，又能体现社区文化的椅子？在学校所在的奉浦街道公共空间，“社区百椅”（街道百椅）项目真实地摆在学生面前。
学生先查阅椅子发展史，走进博物馆，寻找老椅子和手艺人，体验木工制作；随后把大问题拆成几个可以研究的子问题：椅子的结构怎样保持稳定，尺寸如何适合不同人群，户外材料如何兼顾耐用与安全，造型和色彩怎样表达家乡文化。结构稳定要靠科学，尺寸测算要用数学，造型与色彩表达交给美术，学生还走进木工坊动手制作。学科是被问题牵进来的。学生完成了家乡字母椅、奥运冠军椅、便民生活椅等百余件创意设计，其中3项获得国家专利，并在2025年上海教育博览会科学教育主题展上展出。
作品被看见固然可喜，课程更看重作品产生之前的经历。学生要进入现场、倾听使用者需求，要用证据检验结构和材料，还要把方案讲清楚、根据意见继续修改。这里的创造力，体现为发现身边的问题，调动知识提出方案，并对方案可能产生的影响负责。
而以“解决同一个真实问题”作为起点，五育融合在项目群中也有了具体落点：服务校园和社区涵养公共责任，原理学习与数据分析锻炼思维，户外观察、模型飞行和无人机操控带来身体参与，造型设计与成果表达融入审美，制作、种植和维护落实劳动。
从评价作品走向评价成长
如果评价只看最后的成品，学生在发现问题、反复试验和修正方案中的成长很容易被遮蔽。学校据此建立全过程评价框架，围绕责任态度、探究实践、创新创造三个维度，从科学意识、科学思维、科学精神、责任担当、探究素养、实践习惯、创新能力七个方面，综合运用表现性评价、过程性评价和综合性评价。
雨水收集灌溉项目的评价贯穿整个任务。教师既看学生能否发现真实需求、提出有依据的问题，也观察实验操作是否严谨、数据是否可靠、方案是否经历迭代，还要检验装置能否实际使用。学生自评、同伴互评和教师评价同时进入记录。一次不成功的测试不会被简单判为失败，它会成为下一轮改进的证据。
学校还借助电子班牌、移动终端等记录学生在科学课、社团、科创节、家庭实验和社区实践中的表现，形成成长档案；“班级、年级、学校、集团、区级”五级展示体系，为不同兴趣、不同发展水平的学生提供表达机会。评定不只盯最后的作品，课堂表现、活动参与、实践记录同样计入结果。
当雨水收集装置开始为菜地服务，当一把学生设计的椅子回应社区需要，科学学习便有了真实的去处。
科学教育不是局限在一场活动、一个社团
为了形成覆盖全体学生、贯穿小学五年的稳定科学教育课程，而不是局限在一场活动、一个社团，奉教院附小·奉浦联合小学先从目标端梳理：横向设置“涵养态度责任、学会探究实践、激发创新创造”三个维度，纵向按低、中、高年段设计进阶要求。低年段重在激发兴趣、启蒙责任，中年段强化动手实践和责任认知，高年段推动创新应用和责任担当。
目标明确后，课程也有了清晰的层次。学校将科学教育内容整合为“国家（地方）课程、校本课程、跨学科实践”三级体系。科学、信息科技、人工智能基础、劳动、美术和综合实践活动等课程共同夯实基础；电子科技、生态科学、航空航天三大领域20余项校本课程，为不同兴趣和特长的学生提供选择；跨学科实践则按“造物实践、使命探究、创新迭代、创意表达”四个模块展开，并从“我与自我、我与自然、我与社会”三个维度设置20个主题。
课程递进落实到学生的学习经历中。电子科技从低年段的AI绘画、图形化编程，走向中年段的电子制作、智能机器人，再延伸到高年段的头脑奥林匹克、无人智驾小车；航空航天课程从一年级科普启蒙，逐级进入航模飞行、无人机创客和模拟飞行。学校的跨学科实践也形成了“低段玩中学、中段做中学、高段做中探”的进阶育人体系。
文字：曹轶姗
通讯员：唐冰
图片由学校提供
编辑：芮德贵
责任编辑：吴华
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